EDUCAÇÃO INTEGRAL: valorizando a cultura nos espaços educativos
Cristiane Simões Santos[1]
Edileuza Maria Maciel[2]
Thatyana Angélica dos Santos Silva[3]
Secretaria Municipal de Educação de Maceió
O presente trabalho aborda a Educação Integral numa perspectiva de valorização cultural nos diversos espaços educativos. Parte-se da ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas que qualifiquem o processo educacional e melhorem o aprendizado do aluno. A escola incorpora diversas formas de conhecimentos e saberes resultado de um processo de criação e interpretação social, e nesse sentido a Educação Integral propõe a escola como agente mediador do diálogo, promovendo a interlocução com a comunidade. As escolas da rede municipal de Educação de Maceió, através do Programa Mais Educação, vem desenvolvendo um trabalho visando um processo de ensino e aprendizado mais profícuo por meio da ampliação do tempo de permanência do aluno na escola, mediante a oferta da Educação Básica em tempo integral. Nossos objetivos são: analisar a Educação Integral como possibilidade de formação integral do indivíduo, subsidiado por um currículo capaz de acolher a diversidade cultural nos espaços educativos; constatar os impactos sociais que as iniciativas de implantação de escolas de tempo integral têm provocado no município de Maceió vinculado ao Programa Mais Educação. A concepção de Educação Integral evidencia aspectos significativos para o desenvolvimento de saberes nas diversas áreas do conhecimento, considerando, entre outros, a valorização das diferenças, a sensibilidade como forma de expressão e a curiosidade como fonte de produção do conhecimento, aspecto evidenciado por Paulo Freire onde o teórico destaca a “curiosidade epistemológica” como instrumento de colaboração para a indissociabilidade entre o ensino e a pesquisa, visando à autonomia e à criticidade do sujeito. Buscam-se fundamentos nos 4 Pilares da Educação presentes no Relatório de Jacques Delords: aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser.O novo mapa cultural, traçado pela diversidade e multiplicidade de atores sociais, reflexo de uma sociedade instável, em constantes mudanças, fomenta o contexto escolar, enquanto instituição formal do conhecimento sistematizado, a buscar novos espaços nos quais é possível aprender. Aos espaços educativos, são incorporados novos participantes, com novos arranjos educativos aberto às demandas de conhecimento e construção de novos objetos epistemológicos, consequentemente a sociedade pretende educar a si própria e às novas gerações para afirmar a cultura dos direitos humanos, estruturada na diversidade, na promoção da equidade étnico-racial, religiosa, cultural, territorial, de gênero, de orientação sexual, de opção política e de nacionalidade. Partindo do pressuposto que currículo é um documento de identidade, a pesquisa subsidiará reflexões significativas do teórico Silva (2004), enfatizando o currículo como relação de poder, na busca de uma identidade, de valores e possibilidades, posição também postulada por outros autores, entre outros, Moreira(2004), Peter McLaren (2000). Dessa forma, percebemos a educação de tempo integral como meio de afirmar a educação como direito de todos e de cada um e uma possibilidade de crianças, adolescentes e jovens vislumbrarem uma nova sociedade através dos diversos saberes. O programa mais educação é uma iniciativa do governo federal instituída pela portaria interministerial nº 17/2007 e traduz uma estratégia para induzir a ampliação da jornada escolar e a organização curricular, na perspectiva da educação integral. Vale destacar, que a escola de tempo integral não implica apenas em estender o tempo de permanência do aluno na escola, mas empregar qualidade, visando à formação integral do cidadão. Para isso, “a escola precisa incorporar em seu projeto político-pedagógico o formal, o não formal e o informal” (GADOTTI, 2009, p.35). Por isso, torna-se fundamental a instituição escolar considerar no bojo de sua proposta pedagógica as diversas culturas e saberes dos educandos, valorizando a comunidade em geral e seus espaços, reconhecendo as múltiplas dimensões do ser humano. O referido programa foi implantado no município de Maceió em 2008 com a adesão de oito escolas, em 2009 com mais quinze escolas e em 2009 vinte e seis escolas aderiram ao programa. Assim, a implantação do Ensino Integral em nosso município é uma experiência que está inserindo mais de 5000 (cinco mil) alunos em diversas atividades como judô, capoeira, cultivo de horta, handebol, dança, teatro, xadrez, banda fanfarra entre outras, que os incentivam nos inúmeros saberes e mais qualidade de vida. Com essa vivência, percebemos que diminuiu o índice de evasão, os alunos têm prazer de permanecerem na escola, o rendimento escolar e a auto-estima aumentaram significativamente. Portanto, apesar dos desafios encontrados, o programa mais educação tem sido muito positivo para vários estudantes do município de Maceió, erradicando o trabalho infantil e proporcionando melhorias de vida.
Bibliografia
GADOTTI, Moacir. Educação integral no Brasil: inovações em processo. São Paulo : Editora Paulo Freire, 2009
MCLAREN, Peter. Pedagogia revolucionária em tempos pós-revolucionários: repensar a economia política da Educação crítica. In IMBERNÓN, F. (org) A educação no Século XXI: os desafios do futuro imediato. 2ª edição. Porto Alegre: ARTMED, 2000
MOLL, Jaqueline. Educação integral e reinvenção da escola: elementos para o debate a partir do programa mais educação. In convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Textos selecionados do XV ENDIPE – Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.
MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. Currículo, Diferença Cultural e Diálogo. Educação & Sociedade. Ano XXIII, nº 79, agosto de 2002, páginas 1-24.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às Teorias do Currículo. 2ª edição. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
Palavras-chave: educação integral, programa mais educação, cultura.
[1] Técnica Pedagógica da Secretaria Municipal de Educação de Maceió, Tutora à distância do curso de Pedagogia da Universidade Aberta do Brasil/UFAL, licenciada em Pedagogia, Especialista em Educação Ambiental e Sanitária
[2] Técnica pedagógica da Secretaria Municipal de Maceió, coordenadora do programa mais educação no município de Maceió, especialista em educação
[3] Técnica Pedagógica da Secretaria Municipal de Educação de Maceió, Colaboradora do Programa Mais Educação, Licenciada em Pedagogia, Mestra em Educação pela Universidade Federal de Alagoas
